PROJET D’ECOLE
2009 – 2012
ACTIONS
EEPU Mixte B
47 AVENUE D’IVRY
75013 PARIS
PROJET D’ECOLE
2009 – 2012
ACTIONS
MAÎTRISE DE
LA LANGUE FRANCAISE
EEPU Mixte B
47 AVENUE D’IVRY
75013 PARIS
Maîtrise de la langue française
Fiche action N° 1
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Intitulé de l’action : CORRESPONDANCE SCOLAIRE
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Cycle :
2
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Objectifs visés
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-Observer et
analyser un écrit fonctionnel : la
lettre
-Acquérir le vocabulaire spécifique (expéditeur,
destinataire, formule de politesse, etc……..)
-Concevoir et écrire de manière autonome une lettre :
(phrases simples et cohérentes.
-Utiliser ses connaissances pour relire sa production et
la corriger en fonction des indications
Données par l’enseignante.
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Modalités de mise
en oeuvre
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-Découverte et
lecture des lettres reçues.
-questionnement et
échange avec les autres élèves et l’enseignante.
-Faire ressortir les
éléments propres à l’écrit « lettre ».
-Rédiger une
réponse.
-Se corriger en
s’appuyant sur une grille d’évaluation.
-Expédier le
courrier.
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Indicateurs et
moyens pour vérifier les effets attendus
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- Enrichissement des phrases, évaluation des compétences
relatives aux règles simples d’O.R.L.
- Les réinvestir, les renforcer au fil des
correspondances.
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Effets observés
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En 2009-2010
En 2010-2011
En 2011-2012
En 2012-2013
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Maîtrise de la langue française
Fiche action N° 2
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Intitulé de l’action :
CREATION D’UN JOURNAL DE
CLASSE
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Cycle :
2
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Objectifs visés
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- écrire et concevoir une histoire
- relater un événement vécu
- relire sa production et la corriger en suivant des
indications données
- lire un texte
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Modalités de mise
en oeuvre
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Toutes les 6 semaines (avant chaque vacance) sortira le
journal de la classe. Pendant les 6 semaines précédant le tirage, les élèves
devront concevoir des articles (textes libres, devinettes, compositions de
poèmes, résumé d’une sortie…), sélectionner ceux qui apparaîtront dans le
journal, organiser la mise en page et illustrer le journal.
Ces différentes étapes pourront être faites
individuellement ou en groupe.
Le journal sera alors donné à chaque famille de la classe,
vendu pour les autres élèves et si tout marche bien, un système d’abonnement
pourra voir le jour.
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Indicateurs et
moyens pour vérifier les effets attendus
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Au fil de l’année, les élèves sont pus autonomes dans leur
production, les textes seront plus riches au niveau du vocabulaire, de la
construction des phrases …
- les textes seront produits de plus en plus sans l’aide
de l’adulte
- les phrases écrites commenceront par une majuscules et
se termineront par un point.
- Les textes de fin d’année seront plus longs
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Effets observés
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En 2009-2010
En 2010-2011
En 2011-2012
En 2012-2013
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Maîtrise de la langue française
Fiche action N° 3
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Intitulé de l’action :
REALISATION D’UN
DICTIONNAIRE A THEME
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Cycle :
2
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Objectifs visés
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Diversifier son vocabulaire
Acquérir quotidiennement des mots nouveaux
Fixer l’orthographe des mots
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Modalités de mise
en oeuvre
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Evolution du travail sur trois périodes
-
Correspondance entre écriture scripte et
écriture cursive d’un mot donné.
-
Lecture de mots nouveaux.
-
Retrouver un mot à partir de sa définition
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Indicateurs et
moyens pour vérifier les effets attendus
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Vérification des acquis par la maîtresse
Réutilisation du vocabulaire varié et enrichi lors de la
rédaction d’un texte court, à l’oral au début de l’année et ensuite à
l’écrit.
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Effets observés
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En 2009-2010 : Le dictionnaire a été réalisé,
il y en a 1 par enfant, il est régulièrement consulté lors des projets
d’écriture.
Ce dictionnaire suit l’élève lors de son passage au CE1 et
peut donc être enrichi et réutilisé au cours de sa scolarité.
En 2010-2011
En 2011-2012
En 2012-2013
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Maîtrise de la langue française
Fiche action N° 4
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Intitulé de l’action : CREATION D’UN
BLOG
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Cycle :
3
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Objectifs visés
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-
Expression écrite :
savoir raconter, résumer, décrire, expliciter et intéresser les autres
-
Langue française : être
capable d’écrire des phrases correctes syntaxiquement et grammaticalement
-
Vocabulaire :
utiliser un vocabulaire précis et variés en vue d’un échange ; arriver à
mettre des sur ses expression et ses sentiments
-
Informatique :
utiliser les technologies de l’informatique et de la communication ;
utiliser un traitement de texte ; aller sur internet.
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Modalités de mise
en oeuvre
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-
Pour l’année : se servir des
évènements de l’année scolaire en cours (rentée des classes, sorties,
projets, nouvel an chinois …) pour écrire et améliorer son expression écrite
et son vocabulaire dans le but d’être lu.
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Indicateurs et
moyens pour vérifier les effets attendus
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-
La vérification se fait en amont
par l’enseignant lors de la rédaction du texte, et « de visu » sur
le blog. Des commentaires (critiques ou compliments) peuvent être faits par
les parents directement sur le blog. Le retour sur le travail fait est
efficace.
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Effets observés
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En 2009-2010 :
investissement réel des élèves, amélioration de l’expression, travail sur
l’orthographe.
En 2010-2011 :
projet de création de 2 blogs (un pour chaque CE2) avec émulation
mutuelle : concours, énigmes, conseils de lecture entre les deux CE.
En 2011-2012 : poursuite
du projet et éventuellement généralisation aux autres classes de l’école.
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Maîtrise de la langue française
Fiche action N° 5
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Intitulé de l’action : CREATION D’UN LIVRET DE
FABLES
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Cycle :
3
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Objectifs visés
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- Ecriture de textes poétiques
- Acquisition de vocabulaire
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Modalités de mise
en oeuvre
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Lecture et analyse de Fables de La Fontaine
- Travail sur le vocabulaire rencontré. Définitions et réemplois.
- Compréhension du principe d'écriture d'une fable.
Ecriture de fables
- Phase orale collective. Recherche d'idées.
- Travail d'écriture à deux. Correction et deuxième jet.
- Travail d'écriture individuelle. Correction et deuxième jet.
(Correction
orthographique et syntaxique.)
Utilisation du traitement de texte pour une écriture et
mise en page des poèmes.
Constitution d'un
recueil.
Illustration.
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Indicateurs et
moyens pour vérifier les effets attendus
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Récitation de Fables.
Mémorisation.
Lecture des poèmes créés aux
autres élèves. Evaluation de la compréhensibilité.
Contrôle de la connaissance du
vocabulaire.
Réemploi du vocabulaire
rencontré chez la Fontaine dans les productions individuelles.
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Effets observés
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En 2009-2010 :
En 2010-2011 :
En 2011-2012 :
En 2012-2013 :
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Maîtrise de la langue française
Fiche action N° 6
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Intitulé de l’action : COMPRENDRE DES TEXTES
DECOUVRIR L’IMPLICITE
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Cycle :
3
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Objectifs visés
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- Apprendre à
bien lire et bien comprendre des textes de plus en plus difficiles grâce à
l’utilisation d’un questionnement graduel.
- Sensibiliser les élèves au fait que la réponse à
une question n’est pas toujours donnée explicitement dans une phrase du
texte.
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Modalités de mise
en oeuvre
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Chaque semaine, un texte est proposé aux élèves. Ce texte
est accompagné de huit questions.
1) Deux
questions correspondant à un prélèvement d’une information explicite.
2) Deux
questions correspondant à un prélèvement
d’une information explicite mais complexe (information à recueillir à
différents endroits du texte, exprimée avec des mots différents de ceux de la
question.)
3) Deux
questions amenant l’élève à reconstituer l’information implicite (retrouver
l’enchaînement logique de causalité, l’enchaînement chronologique,
l’enchaînement référentiel, mettre en relation deux informations, dégager du
contexte le sens d’un mot inconnu.)
4) Deux
questions amenant l’élève à utiliser ses connaissances personnelles.
Classification des relations
entre les questions et les réponses ;
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Réponse
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Dans le texte
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Dans la tête
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Juste là
La réponse est fournie dans une seule phrase du
texte
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Pense et cherche
La réponse est à rechercher dans plusieurs phrases
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L’auteur et toi
Le lecteur doit établir des relations entre les
informations données par l’auteur.
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Toi seulement
Le lecteur fait appel à
ses connaissances personnelles
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Indicateurs et
moyens pour vérifier les effets attendus
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1) A
partir d’un texte proposé, les élèves inventent des questions correspondant à
chaque catégorie
2) Les
élèves produisent un texte et élaborent le questionnaire correspondant.
3) Différenciation
par les aides.
4) Différenciation
par les contraintes.
5) Evaluation
des progrès.
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Effets observés
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En 2009-2010 :
En 2010-2011 :
En 2011-2012 :
En 2012-2013 :
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Maîtrise de la langue française
Fiche action N° 7
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Intitulé de l’action : ENRICHIR SON VOCABULAIRE
PAR
TOUS LES MOYENS
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Cycle :
3
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Objectifs visés
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Enrichir son vocabulaire et l’utiliser.
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Modalités de mise
en oeuvre
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1) Répertoire
alphabétique
A chaque lecture, cours
d’histoire, de géographie, de sciences : recherche d’un mot dans le
dictionnaire et définition dans le répertoire
Evaluation mensuelle
2) Adopter un mot
Classe abonnée au magazine
Virgule. Adhésion à la SPM (Société Protectrice des Mots). On étend le
principe à des mots plus courants et chaque élève s’engage à utiliser ce mot
à bon escient le plus souvent dans la semaine (à l’oral comme à l’écrit. Le
mot est affiché en classe.
On peut utiliser le principe de
« un mot par jour ». A chaque fois que le mot est utilisé par un
élève, on lui attribue un point. A la fin de l’année, les élèves gagnent un
livre (un prix littéraire
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Indicateurs et
moyens pour vérifier les effets attendus
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2) Décompte journalier.
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Effets observés
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En 2009-2010 :
En 2010-2011 :
En 2011-2012 :
En 2012-2013 :
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Maîtrise de la langue française
Fiche action N° 8
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Intitulé de l’action : ENRICHIR SA CULTURE
LITTERAIRE
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Cycle :
3
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Objectifs visés
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Développer le goût pour la lecture
Constituer un ensemble de référence littéraire
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Modalités de mise
en oeuvre
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1) Etude d’au moins 5 œuvres classiques par
an.
Ces œuvres seront dans la
mesure du possible enrichies d’adaptations théâtrales, cinématographiques ou artistiques.
Ex : « Le
bourgeois gentilhomme » de Molière
Lecture et étude de la pièce
Pièce de théâtre dans un vrai théâtre
Comparaison avec le film en relation avec le
programme d’histoire
Musique de Lully (XVIIème siècle, Louis XIV)
Fables de Lafontaine
2) Lecture
quotidiennes de « classiques » par le maître
- 20 min par jour
- Nouvelles, œuvres suivies, extraits
- Prêt du livre par le maître
3) Distribution
en début d’année d’une liste de livres conseillés avec 3 niveaux de lecteurs
(cf liste)
Choix d’un livre par élève qui le
présentera à la classe tout au long de l’année (résumé, critique). 1 élève
par semaine
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Indicateurs et
moyens pour vérifier les effets attendus
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Pointage des œuvres étudiées
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Effets observés
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En 2009-2010 :
En 2010-2011 :
En 2011-2012 :
En 2012-2013 :
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PROJET D’ECOLE
2009 – 2012
ACTIONS
POLITIQUE CULTURELLE
DE L’ECOLE
EEPU Mixte B
47 AVENUE D’IVRY
75013 PARIS
Politique culturelle de l’école
Fiche action N°
1
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Intitulé de l’action : FRISES HISTORIQUES
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Cycle : 3
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Objectifs visés
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-
Identifier les principales périodes
historiques et les associer à des évènements, des productions artistiques et
un lexique approprié.
-
Mémoriser ces références
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Modalités de mise
en oeuvre
|
|
-
Utilisation des travaux réalisés à travers le
Projet Comenius « Perceptions comparées de l’Histoire » (livre de
référence et Frise comparée sur le site Internet de l’école) pour avoir un
accès rapide aux œuvres et au lexique de référence.
-
Construction des frises murales des classes.
-
Construction d’une frise évolutive (Couloir
Arts Visuels et Musique)
-
Travail d’imprégnation
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Indicateurs et
moyens pour vérifier les effets attendus
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2009-2010 : Frises construites.
Visite guidée ou libre des frises murales ou Internet
2010-2013 : Idem + Vérification de la diminution des
anachronismes
Mémorisation
Augmentation des références et développement du vocabulaire
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Effets observés
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2009-2010 :
Frises construites
2010-2011 :
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Politique culturelle de l’école
Fiche action N°
2
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Intitulé de l’action : PARCOURS
AU MUSEE ET AU CONCERT
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Cycle : 3
|
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Objectifs visés
|
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-
Connaître les œuvres architecturales de
référence appartenant au patrimoine et à l’art contemporain
-
Connaître les différentes formes d’expression
-
Maîtriser le vocabulaire permettant de décrire
une œuvre d’art.
|
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Modalités de mise
en oeuvre
|
|
Au-delà des cours donnés en classe par les Professeurs
de la Ville de Paris et complétés par
les PE chargés de classe.
Créer un parcours minimum en « arts visuels » du
CE2 au CM2, parcours illustré en annexe en ce qui concerne le musée du Louvre
mais touchant également Orsay (Impressionnisme et maquettes de Paris) et
Carnavalet (Paris…) Minimum de 12 études in situ… Les travaux de la
circonscription axés sur la peinture française sont intégrés aux démarches
déjà mises en place.
- Minimum de concert annuel par classe… (En fonction du calendrier artistique parisien et des
possibilités financières de l’école…) En annexe : animations classe de
Musique.
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Indicateurs et
moyens pour vérifier les effets attendus
|
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- Constat du nombre de sorties
- Evaluation du vocabulaire utilisé par les élèves
(Evaluations CM2)
|
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Effets observés
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2009-2010 : Maintien des résultats aux
évaluations 6ème et CM2
Nombre de sorties maintenu.
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Politique culturelle de l’école
Fiche action N°
3
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Intitulé de l’action : PARCOURS
CULTURELS PARISIENS
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Cycle : 2 et 3
|
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Objectifs visés
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-
Connaître les œuvres architecturales de
référence appartenant au patrimoine
-
Maîtriser le vocabulaire permettant de décrire
une œuvre d’art.
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Modalités de mise
en oeuvre
|
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Au-delà des cours donnés en classe par les Professeurs
de la Ville de Paris et complétés par
les PE chargés de classe.
-
Utiliser les parcours connu autour du
patrimoine architectural parisien
Cycle 2 : Vocabulaire lié
au milieu urbain
Découverte du quartier proche
(Arrondissement, quartiers …)
L’eau à Paris la Seine, les
canaux, les égouts, les réseaux de distribution…
Les monuments phares.
Cycle 3 : Le quartier de
la Bièvre (Etude historique…)
Les façades parisiennes.
Les institutions municipales, nationales et internationales à Paris.
Le Paris des cultes
Le Paris des Poètes
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Indicateurs et
moyens pour vérifier les effets attendus
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- Constat du nombre de sorties
- Evaluation du vocabulaire utilisé par les élèves
(Evaluations CM2)
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Effets observés
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2009-2010 : Maintien des résultats aux
évaluations 6ème et CM2
Nombre de sorties maintenu.
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PROJET D’ECOLE
2009 – 2012
ACTIONS
OUVERTURE INTERNATIONALE ET PRATIQUE DES LANGUES
EEPU Mixte B
47 AVENUE D’IVRY
75013 PARIS
Ouverture internationale et pratique des
langues
Fiche action N°
1
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Intitulé de l’action : CONSTRUCTION
D’UNE PLATEFORME
DE TRADUCTION DE
DECOUVERTE ET D’APPRENTISSAGE DES LANGUES EUROPEENNES.
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Cycle :
3
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Objectifs visés
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-
Construire plusieurs outils d’apprentissage
des langues vivantes.
-
Favoriser la maîtrise des niveaux A1 et A2 en
anglais.
-
Développer l’intérêt pour des langues
européennes peu enseignées.
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|
Modalités de mise
en oeuvre
|
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Dans le cadre du Projet
COMENIUS « From his own language to european languages », les élèves
sont amenés à générer des scenari sur la vie de tous les jours. Ces textes
traduits en Anglais, Espagnol, Turc, Bulgare et Roumain donnent naissance à
des scénettes interprétées et filmées par les élèves avant d’être placées sur le site Internet de l’école.
Chaque phrase peut ainsi être
réécoutée en groupe ou individuellement afin d’intégrer le vocabulaire de la
situation (cadre de l’apprentissage) ou afin de comparer les productions les
unes avec les autres (étude de racines ou de syntaxes communes…)
Parallèlement un livre illustré
est fabriqué afin d’illustrer un vocabulaire plus proche des attentes
européennes (A1 et A2)
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Indicateurs et
moyens pour vérifier les effets attendus
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2009-2010 :
Mise en ligne de douze thèmes (Plus
de 150 phrases traduites en 5 langues)
2009-2011 :
Mise en ligne de douze thèmes supplémentaires….
Production du livre de vocabulaire…
2011-2012 :
Utilisation des outils en groupe et en autonomie.
2009-2013 :
Test niveau de langue au CM2 (Evolution sur la période % A1 et +)
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Effets observés
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2009-2010 :
Augmentation de la fréquentation du site Internet (écoute des vidéos…)
A1 :
2010-2011 :
2011-2012 :
2012-2013 :
|
Ouverture internationale et pratique des
langues
Fiche action N°
2
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Intitulé de l’action : SI
PROCHES BIEN QUE DIFFERENTS
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Enseignants
Et élèves
Cycle :
3
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Objectifs visés
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-
Découvrir et étudier l’espace européen
-
Echanges d’expériences (vie et pédagogie)
-
Développer la citoyenneté européenne
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Modalités de mise
en oeuvre
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Un matériel spécifique a été
acheté par l’école afin d’étudier l’Europe en relation avec les programmes.
Dans la continuité du Projet
« Perceptions comparées de l’histoire » et à l’intérieur du Projet
COMENIUS « From his own language to european languages », les élèves
sont amenés à effectuer des échanges de mails et de lettres avec des élèves
grecs, turcs, roumains, bulgares et espagnols… Cette correspondance permet de
mieux appréhender les différents modes de vies des jeunes au sein de la
communauté européenne.
Les enseignants vont étudier
sur place le mode de fonctionnement des établissements étrangers.
|
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Indicateurs et
moyens pour vérifier les effets attendus
|
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2009-2010 :
Les programmes de géographies sont respectés.
Correspondance avec l’Espagne et la Turquie.
Six déplacements d’enseignants (Turquie, Espagne)
2009-2011 :
Correspondance avec la Bulgarie et la Roumanie.
Six déplacements d’enseignants (Bulgarie, Roumanie)
2011-2012 :
2009-2013 :
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Effets observés
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2009-2010 :
Meilleure connaissance des 27 états membres.
Meilleure acceptation de la différence.
2010-2011 :
2011-2012 :
2012-2013 :
|
Ouverture internationale et pratique des langues
Fiche action N°
3
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Intitulé de l’action ENSEIGNEMENT
DE L’ANGLAIS
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Enseignants
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Objectifs visés
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-
Faciliter l’autonomie des PE face à
l’enseignement des langues.
- Promouvoir l’habilitation en langue
|
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Modalités de mise
en oeuvre
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2009-2010 : Paiement de cours d’anglais à 2 PE (Cours
Municipaux pour Adultes- financement européen…)
2010-2011 : Achat d’une méthode commune du CE2 au
CM2.
2011-2012 : Habilitation ?
|
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Indicateurs et
moyens pour vérifier les effets attendus
|
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2009-2010 :
Participation des PE aux cours d’anglais avec assistant de LV.
2009-2011 :
Mise en autonomie des PE avec assistant.
2011-2012 :
|
|
Effets observés
|
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2009-2010 :
Participation effective des PE.
2010-2011 :
2011-2012 :
2012-2013 :
|
PROJET D’ECOLE
2009 – 2012
ACTIONS
EPS
EEPU Mixte B
47 AVENUE D’IVRY
75013 PARIS
Mixte B
47 Avenue d’IVRY
75013 PARIS
EPS
Fiche action N° 1
|
Intitulé de l’action: MISE EN CONFORMITE AVEC LES PROGRAMMES
|
Cycle :
2 et 3
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Objectifs visés
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1) Rappel des textes officiels
2) Intégration des heures d’EPS à l’emploi du temps
3) Programmation
Formation
Piscine
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Modalités de mise
en oeuvre
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1) Réunion de début d’année scolaire
2) Rédaction des emplois du temps / Emploi du temps
spécifique faisant apparaître les créneaux d’occupation des espaces sportifs.
3) Mise en cohérence avec la programmation du PVP en EPS
4) Animations pédagogiques
5) Projet piscine et exemple d’annexe
|
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Indicateurs et
moyens pour vérifier les effets attendus
|
|
Evaluations
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Effets observés
|
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En 2009-2010
En 2010-2011
En 2011-2012
En 2012-2013
|
REUNION EPS DE RENTREE
La réunion est animée conjointement par M BRUNET directeur
de l’école et M TALLONE PVP d’ EPS.
Sont présents : l’ensemble des enseignants chargés de
classe. (Temps pleins et X2 Mi-temps.)
1)
Rappel est fait des textes officiels.
-
Notamment des 3 heures hebdomadaires et de l’implication de fait des professeurs
chargés de classe dans l’enseignement de l’EPS.
2)
Intégration des heures d’EPS aux emplois du
temps et programmation des séquences.
-
Gestion des espaces : Un Planning est réalisé pour
se distribuer les espaces voués à l’enseignement de l’EPS : Le gymnase
étant occupé par les professeurs spécialisés, la répartition s’effectue autour
de la cour et du préau. (Emploi du temps joint. L’utilisation du stade
et des parcs reste occasionnelle.)
-
Contenus : M Tallone énonce sa programmation (Document
joint) et incite les enseignants des classes à calquer leurs pratiques sur
la sienne …
Il propose son aide pour
organiser les séances.
Il est convenu d’adopter cette programmation dans la mesure
du possible.
3)
Formation
Les différentes animations
pédagogiques (PAF et circonscription)
ainsi que le site EPS sont indiqués.
4)
PISCINE
-
Le Projet
pédagogique piscine (document joint.) est relu et discuté puis
validé par l’équipe. Il est décidé d’attendre les tests des CM2 pour prendre
les décisions de calendrier. (Depuis, il a été décidé de laisser 2 créneaux aux
CM2 pour le 1er semestre.)
-
Les annexes
sont remplies et signées. (document joint.)
En annexe
PLANNING EPS DES CLASSES HORS INTERVENTION PVP
PROGRAMMATION ANNUELLE APS PAR NIVEAU
ORGANISATION DE LA NATATION
PROJET PISCINE
FREQUENTATION DES ANIMATIONS EPS PAR LES ENSEIGNANTS
PROJET D’ECOLE
2009 – 2012
ACTIONS
ORGANISATION
DES AIDES
EEPU Mixte B
47 AVENUE D’IVRY
75013 PARIS
Organisation des aides
Fiche action N° 1
|
Intitulé de l’action MISE EN CONFORMITE AVEC LES PROGRAMMES
|
Cycle :
2 et 3
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Objectifs visés
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1) Définir les aides en fonction des difficultés scolaires
2) Répertorier les besoins
3) Planifier les aides
|
|
Modalités de mise
en oeuvre
|
|
1) Les
réunions de cycles et de synthèses « RASED » permettent d’établir à
partir des contrôles et des évaluations, une répartition des élèves sur les
différents systèmes d’aide. Les PPRE établis
pour chaque maintien tendent à s’intégrer à l’aide personnalisée. L’aide personnalisée (60 H) répond à
des besoins scolaires momentanés de même que les SRAN pour les CM.
Le RASED
n’a plus les moyens de prendre en compte les difficultés du cycle III.
Il
répond aux difficultés passagères des
CP et des CE1 et oriente vers les aides spécialisées
extérieures.
2) Tableau
de bord de la difficulté scolaire
3) Aide
personnalisée : 3 X 40 minutes / semaine dès le 1/10
SRAN 2 Stages au printemps et
en été. (Ecole ouverte et enseignants volontaires.)
|
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Indicateurs et
moyens pour vérifier les effets attendus
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Tests
Evaluations
Livret de compétence commun à la circonscription.
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Effets observés
|
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En 2009-2010
En 2010-2011
En 2011-2012
En 2012-2013
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EN ANNEXE TABLEAU DES DIFFICULTES
SCOLAIRES ET DES AIDES
L’inspecteur
chargé de circonscription : avis de conformité avec le cadre national des
programmes et instructions et avec les moyens en personnels affectés à l’école
Oui - En date du : 16/06/2010
Le conseil
d’école : adoption
Oui - En date du : 16/06/2010
L’inspecteur
chargé de circonscription, par délégation de l’inspecteur d’académie :
acceptation des dispositions énoncées
Oui En date du : 16/06/2010
L’inspecteur
chargé de circonscription : le projet d’école présente des dispositions
concernant l’article 34 de la loi d’orientation et de programme pour l’avenir
de l’école du 23 avril 2005 (innovation pédagogique, expérimentation
pédagogique)
Oui - Non
Si oui, préciser ces
dispositions :
Décision de l’inspecteur d’académie :
ANNEXES
--------------
Projet pédagogique natation
Piscine DUNOIS
Année scolaire 2009 - 2010
CPA :
CE2A :
CPB :
CE2 B :
CE1 A :
CM2 A :
CE1 B :
CM2 B :
1
OBJECTIFS DU PROJET
è développer chez l’enfant des capacités et
des ressources pour adapter ses déplacements à un nouvel environnement
è
mettre en place des situations d’apprentissage basée sur la motivation et la
continuité permettant à chaque enfant d’accepter puis
dominer ses émotions, d’évoluer à son rythme
et d’évaluer et mesurer régulièrement ses progrès.
è
avant d’acquérir des techniques de nage, il s’agira d’acquérir à l’aide de situations
ludiques des techniques aquatiques :
coordination, respiration, enchaînements de déplacements, enchaînements de
formes d’équilibration dans les trois dimensions de l’espace (s’enrouler,
s’arrêter, s’équilibrer avec ou sans appui, trouver des postures sur l’eau ou
dans l’eau…)
è
aller de plus en plus vers des prises de risque dans l’apesanteur et dans
l’équilibration
è
aller enfin vers l’apprentissage de techniques de nage faisant appel à un
repérage dans les trois dimensions et à un déplacement subaquatique
1) « L’enchaînement » des actions
constituera le seul élément permettant de dire si le débutant est capable :
·
de lier entre eux les problèmes réels :
-
d’équilibration
-
de respiration
-
de déplacement
·
de maîtriser ses sources de déséquilibre :
-
physique
-
émotionnel
-
psychique
2)
« La
continuité » comme moyen d’estimation, facilitera la co-évaluation :
·
le débutant s’auto évaluera; constatera de
lui-même s’il enchaîne ou non ses actions
·
l’enseignant vérifiera que la nouvelle
difficulté est intégrée, qu’elle n’intègre pas d’arrêt dans l’enchaînement, que
l’enfant conserve un fonctionnement harmonieux d’ensemble
Remarque :
Suite aux évaluations
CE1 et CM2 de natation de 2008 (plus particulièrement l’évaluation CE1),
les diverses équipes pédagogiques de la piscine Dunois ont décidé d’adapter
leurs projets afin d’améliorer les résultats des évaluations futures et de
modifier le cursus scolaire afin d’assurer une
continuité dans l’enseignement :
·
A
la rentrée 2009, les CE1, étant prioritaires, iront à la piscine toute l’année
scolaire.
·
Avec
eux, les CE2 + CM2 (non-nageurs) iront
à la piscine jusqu’au 12 février
·
Les CP iront
à la piscine du 15 au 19 février pour la semaine sportive natation et
commenceront l’enseignement de la natation à partir du 8 mars jusqu’à la fin de
l’année
èUn
élève de CP débutera l’apprentissage de la natation en mars 2010, et jusqu’en
février 2012 il ira à la piscine sans
coupure dans l’enseignement de la discipline.
L’analyse des résultats mettant en évidence
une faiblesse dans le domaine des déplacements et enchaînements des actions, nous avons
travaillé à l’élaboration d’un répertoire de situations et d’exercices adaptés
qui nous permettra d’améliorer cette
situation et mis en place une grille
d’évaluation du CP au CM2 appelé « Brevet natation » comportant
7 niveaux (voir en annexe)
2
Programmation des objectifs par niveau
1er
niveau : de la découverte à l’adaptation
Découverte :
·
en visitant le bassin, ses plages, sa
profondeur.
·
en
suivant les règles d’hygiène et sécurité en piscine (passer à la douche, ne pas
uriner dans le bassin)
·
en découvrant les particularités du milieu de la
piscine : bruit, risque de chutes, de glissades, danger pour soi et pour
les autres…
·
vigilance pour soi et pour les autres
·
en
repérant les situations dangereuses et en faisant appel à un adulte en cas de
danger
Travail de l’équilibre :
- dans une première étape, à l’aide de
parcours, expérimenter un déplacement marché en surface et la résistance
de l’eau tout en conservant les appuis plantaires
- agir sur l’eau et expérimenter
comment l’eau agit sur nous
- expérimenter l’appui des bras sur
l’eau (tirer l’eau pour avancer, repousser l’eau pour reculer, frapper l’eau….)
- passage de l’axe vertical à des
enroulements (faire la boule), à des rotations avant ou arrière, à des
vrilles
- supprimer les appuis plantaires
(trouver des équilibres, choisir son équilibre)
Travail de l’immersion en petite profondeur et gestion de la
respiration
- explorer le dessous du niveau de
l’eau à l’aide de masques et expérimenter de courtes situations
subaquatiques (regarder un partenaire, regarder loin, passer sous une
ligne d’eau, se mettre à genoux, s’asseoir, aller chercher un objet …)
- quand on souffle, l’eau ne rentre pas
(faire des bulles avec sa bouche, avec un tuyau)
- travailler la continuité (souffler en
entrant et en sortant) et la fluidité du passage air / eau
- vivre des déséquilibres, en réchapper
(découvrir sa capacité à flotter sans mouvement)
- entrer en relation avec le fond
(toucher le fond avec la main, se mettre à genoux, s’asseoir…)
Travail du déplacement
et propulsion
- se déplacer globalement d’un bout à
l’autre de la piscine se fixer un but à atteindre
- se déplacer (vers l’avant, l’arrière,
le côté) en petite et en grande profondeur, accroché au bord, puis à
l’aide des lignes d’eau (amenant la perte progressive des appuis
plantaires)
- déplacements sur le ventre et sur le
dos, avec utilisation de matériel le long du bord (frite, planche,
ceinture.. .) augmentant l’autonomie
2ème
niveau : découvrir les principes communs aux
déplacements aquatiques
Equilibre
- prise
de conscience de la flottabilité : acceptation de l’absence de
mouvement (faire la boule, l’étoile de mer sur le ventre et sur le dos
avec/sans matériel) dans le petit bain puis dans le grand bain (lâcher le
bord, lâcher la ligne d’eau)
- à partir du mur, glissée
ventrale/dorsale, avec/sans matériel, suivie/non suivie de battements
3
Immersion
- immersion de la tête en flottant
horizontalement (étoile de mer)
- expiration volontaire par la bouche
(voir les bulles)
- recherche volontaire d’objets en
moyenne profondeur (anneaux, mannequin…), descente le long de l’échelle,
d’une perche, aller décrocher un objet sur une corde…)
- immersions volontaires avec sauts ou
entrées diverses dans l’eau (avec perche, avec matériel flottant, en
faisant des rotations sur des tapis, toboggan…)
- se
déplacer sous l’eau et passer sous un ou plusieurs objets flottants
Propulsion
- amélioration de la position
hydrodynamique par la mise en place de la propulsion des jambes
(battements) ventrale / dorsale, avec utilisation de matériels différents
(frites, planches, pull-buoy, palmes…). Recherche du plus grand
allongement.
- amélioration de la libération de la
nuque par expiration active dans l’eau pour conserver le profil
hydrodynamique
- déplacements sur 12,5 mètres pour le cycle 2 et 20
mètres pour le cycle 3
3ème
niveau : appliquer ces principes aux nages codifiées et
les maîtriser
Il s’agira de travailler, à ce
niveau, par objectif commun aux 4 nages, ceci, simultanément dans toutes les
nages, et non pas d’envisager uniquement un apprentissage séparé par nage
Equilibre
- perfectionnement des étoiles de mer
(dorsale et ventrale : en rythmant la respiration avec des temps
d’expiration aquatique plus longs)
- perfectionnement des glissées
ventrales/dorsales : augmentation des distances (en poussant vers le
fond, en passant sous une ligne d’eau, en partant du toboggan…)
- passage d’un équilibre à un autre
(ventre/dos…)
- rotation dans l’eau (avant/arrière)
avec matériel : ligne d’eau
Immersion et entrées dans l’eau :
- augmentation de la durée des
immersions : nager longtemps sous l’eau
- augmentation de la profondeur des
immersions : descendre le long de la perche / recherche
d’objets, aller toucher le mannequin
- parcours subaquatique avec un but à
réaliser (passer à l’intérieur de plusieurs cerceaux immergés, aller
chercher plusieurs objets immergés, entrer dans l’eau, réaliser une tâche
sous l’eau et ressortir à un autre endroit…)
- apprentissage du plongeon et de la
poussée des jambes
- exploitation des différentes formes
d’entrées dans l’eau (saut du bord ou du plot en chandelle, en saut groupé, en roulade avant…)
Propulsion : vers une construction des nages codifiées
Le crawl :
- perfectionnement des battements de
jambes avec utilisation de matériels différents (planches, petit pain de
ceinture, pull-buoy, ballons, palmes…)
- recherche plus grande d’une position
hydrodynamique : supprimer les sources de résistance
- adapter la respiration aux battements
de jambes (en volume, durée et intensité : placement sur 2-3-4 temps)
- dissociation puis coordination des
membres inférieurs et supérieurs
- recherche d’un trajet linéaire
- recherche d’une amplitude maximale
(bon placement des bras, allongement
4
Dos crawlé :
- perfectionnement du battement des
jambes (avec matériels : planches, pull-buoy, palmes…)
- recherche d’une plus grande position
hydrodynamique (allongement de plus en plus grand : matériel posé
derrière la nuque, sur les cuisses, dans le prolongement de la tête, bras
tendus)
- avec les palmes : rechercher
l’extension des jambes et la sensation d’efficacité des battements
- travail des bras : correction du
trajet, de la traction, de la fréquence (avec ou sans battements des jambes)
- association de la respiration au
rythme du mouvement des bras
- prise de repères visuels pour se
situer dans le bassin
Brasse :
- apprentissage et perfectionnement
- jambes (avec une planche /sur le
dos /accroché au bord) : placement des pieds avec correction de
la gestuelle par démonstration à
sec, accélération dans la phase de fermeture des jambes tendues
- bras : placement des surfaces
motrices (écart des bras / retour des bras)
- placement de la respiration :
inspiration dans la traction, expiration dans l’eau dans l’allongement
- travail de la coordination bras –
jambes - respiration
4ème
niveau : perfectionnement
des nages codifiées
- perfectionnement de l’efficacité dans chaque nage
- travail d’un départ plongé, de la coulée et la reprise
de nage
- travail de la résistance sur plus longue durée
- travail de la vitesse par chronométrage
- travail du virage et de la reprise de nage
- parcours subaquatique après départ plongé
- exercices de sauvetage
- approche ludique du water-polo
La mise en place de cette programmation se fera en totale
collaboration entre les maîtres présents sur le bord du bassin, les
professeurs de la Ville de Paris et les EAPS.
Une co-évaluation sous forme de brevet sera mise en place,
afin d’évaluer régulièrement les progrès réels de l’élève afin :
·
de lui permettre d’acquérir et d’évaluer
lui-même son autonomie dans l’eau
·
de se situer dans une échelle de niveaux allant
de 1 à 7 et offrant des difficultés croissantes (voir en annexe)
- de le motiver à franchir des
difficultés ou des craintes.
- de l’encourager à progresser dans son
apprentissage
- de lui permettre d’acquérir et
d’évaluer lui-même son autonomie dans l’eau
- à l’aide d’un travail par couple (l’enfant choisit un élève du même
niveau que lui) il s’agira d’aider l’élève à se sentir responsable de la
sécurité d’un pair qu’il devra aider, surveiller, encourager, évaluer
Un bilan écrit ou oral sera effectué régulièrement à l’école
par l’enseignant de la classe et par le professeur de la Ville de Paris afin de
permettre à l’enfant en cours d’apprentissage d’exprimer ses peurs, ce qu’il a découvert à la piscine, ce
qu’il a appris, ce qu’il lui reste à apprendre
5
Programmation annuelle de
l’enseignement aquatique
La programmation de l’enseignement aquatique se divisera
en 4 parties, s ‘étalant sur l’ensemble de l’année scolaire.
14 au 18
sept : évaluation CM2 du rectorat : test du « savoir
nager » et test du « savoir se sauver »
Cette co-évaluation doit permettre de contrôler
l’acquisition des compétences de fin de cycle 3 et de déterminer les élèves qui
bénéficieront prioritairement de séances de natation dès le début de l’année
scolaire
Voir ces 2 tests en annexe.
(seule la classe de CM2 se rendra à la piscine pour passer
l’évaluation, afin de passer les deux tests durant la même séance)
1ère partie : 21
septembre à Toussaint (5 semaines)
Familiarisation
avec le milieu aquatique pour les enfants des classes de CE1 et CE2
(les élèves de CM2
repérés comme non nageurs seront intégrés aux CE2, suivant le nombre)
Cette familiarisation se fera au début sous forme de
parcours qui seront effectués par l’ensemble des élèves et seront encadrés par
les maîtres présents sur le bord du bassin, les PVP et les EAPS qui
travailleront en équipe pour une meilleure évaluation des élèves.
Une grande disparité d’aisance existant d’une école à
l’autre, ces parcours seront adaptés aux enfants qui éprouvent une grande
appréhension de l’eau.
Ces parcours auront pour objectifs de constituer au plus
vite des groupes de niveau qui seront répartis en 2 groupes (groupe des nageurs
et groupe des non nageurs) et qui permettront aux différents intervenants (PVP,
EAPS et enseignants) de mieux connaître les élèves et de cerner au plus vite
les besoins de chacun.
L’équipe pédagogique de la piscine se répartira en 2 sous
équipes composées d’un PVP, d’un ESAN, d’un maître de l’une ou l’autre classe.
2ème
partie : de Toussaint à Noël (7 semaines)
Perfectionnement des acquis
è Pour
les non nageurs
·
recherche
d’une immersion totale
·
recherche
d’un déplacement et d’une autonomie relative en propulsion de jambes (avec ou
sans matériel)
·
perfectionnement
de l’allongement
·
évaluation
des acquis
è Pour les nageurs : l’accent est mis
sur la propulsion
·
améliorer
la maîtrise de la respiration
·
augmentation
de la durée et de la profondeur des immersions
·
recherche de différentes entrées dans l’eau
·
perfectionnement
de l’allongement sur le dos / sur le ventre (glissées)
·
perfectionnement
de la propulsion (battements de jambes – propulsion bras)
·
évaluation
des acquis
6
Dès que possible, 4 groupes de niveaux seront constitués
·
groupe 1 : les élèves qui refusent
l’immersion et la perte des appuis
·
groupe 2 : les élèves en cours
d’acquisition de l’immersion, de l’équilibre et de la propulsion
·
groupe 3 : les élèves en cours
d’apprentissage des nages codifiées et d’une plus grande immersion
·
groupe 4 : les élèves en cours de
perfectionnement des nages codifiées et du travail d’immersion longue et de
résistance
3ème
partie : de Noël au 12 février (6 semaines)
Perfectionnement dans les différents domaines de cette
activité, en fonction des niveaux de compétence : - allongement – équilibre
- immersion – respiration
- propulsion – techniques de nage
Du 8 au 12 février :
nouveau test « savoir se sauver » et « savoir nager » pour
les élèves de CM2 déclarés non-nageurs en début d’année
15 au 19
février : semaine sportive natation CP
Cette semaine
sportive a pour but d’accueillir les enfants du cours préparatoire dans des
conditions optimales de sécurité matérielle et affective.
Elle a pour
intérêt de proposer un ensemble de situations réalisables uniquement dans ce
cadre (matériel et nombre d’enseignants requis importants).
Les activités
sont proposées mais non imposées. La présence simultanée de l’instituteur et du
professeur d’éducation physique permet aux enfants de se retrouver dans un
milieu affectif reconnu quand le milieu d’évolution l’est moins ou ne l’est
pas.
4ème
partie : du 8 mars à fin juin
Pour chaque créneau piscine, une
classe de CP sera accompagnée d’une classe de CE1, les CE1 restant ainsi à la
piscine durant toute l’année scolaire
Les enseignants PE, EAPS, PVP, devront s’adapter à chaque
situation et ils travailleront en équipe.
4 groupes seront formés afin de permettre à chaque
élève d’évoluer suivant ses capacités et de progresser dans l’échelle des
niveaux de 1 à 7 (voir en annexe)
Fin juin :
évaluation permettant à chaque élève de CP et CE1 de se situer sur l’échelle de
niveaux de 1 à 7. Cette évaluation sera incluse au livret scolaire afin que les
parents mesurent les acquis de leur enfant durant ces activités de natation.
(brevet spécial
piscine Dunois – voir en annexe ).
7
Pièces jointes au Projet
·
annexes au projet piscine
·
liste des intervenants par demi-journée
·
numéros téléphones utiles
·
brevet natation du CP au CM2
Annexes
au projet piscine – Année scolaire 2009 – 2010
è
Un cahier permettant de noter les absences et les dispenses sera tenu à jour
par les maîtres à chaque séance
è
Les élèves dispensés resteront à
l’école pour raison de sécurité et d’hygiène
è
Les élèves qui oublieront leur équipement se baigneront quand même (un système
de prêt de maillot et bonnet sera mis en place)
è
Les élèves handicapés seront accueillis à la piscine toutefois la présence dans
l’eau de l’auxiliaire de vie ou de la personne qui a en charge l’enfant est
préférable et même recommandée
è Tout élève en PAI
devra être signalé à l’équipe pédagogique de la piscine dès la première séance
è
Quand il y aura un PVP ou un EAPS absent ou quand les deux PVP seront absents
lors des semaines sportives, la tâche d’enseignement sera répartie entre les
différents acteurs présents :
les deux EAPS et les deux
maîtres.
è
La prise de responsabilité des
enfants par les PVP et les EAPS se fera à l’entrée dans la piscine (à la sortie
des douches) et sera rendue à la fin de la séance, à l’entrée des douches.
9
Intervenants par demi-journée
Mardi matin
PVP : Daniel Courdurier EAPS : Gilles Guglielminetti
Caroline Gloria
Karim Adjali
Mardi après-midi
PVP : Michel Durand EAPS : Gilles Guglielminetti
Vincent Jacquelin
Guy Lacontal
Jeudi matin
PVP : Christophe Chemorin EAPS : Nicolas Schmitt
Michèle Magnin
Marie-Thérèse Bobèche
Jeudi après-midi
PVP : Jean Pierre Congras EAPS : Marie-Thérèse Bobèche
Alain Trégon
Nicolas Schmitt
Vendredi après-midi
PVP : Gilles Verdeyne EAPS : Miloud Houari
Jean
Michel Tallone
Camélia Butoi
10
Numéros téléphones utiles
Inspection Education Nationale
Paris 13 C Austerlitz
Inspecteur : Monsieur JAVERLHAC
15 rue Fagon
75013 - Paris
01.45.85.51.62
Piscine Dunois
Responsable : Monsieur Stéphane GUILLOU
70 rue Dunois 75013
- Paris
01.45.85.44.06
Transport cars
01.69.30.82.02 (sous réserve)
Ecole 64 rue Dunois 01.45.85.44.33
Ecole 30 bd Arago 01.45.35.25.12
Ecole 40 rue Jenner 01.44.24.11.18
Ecole 46 rue Jenner 01.44.24.24.28
Ecole 3 rue Emile Levassor 01.45.85.52.57
Ecole 15 Pierre Gourdault 01.45.86.19.15
Ecole 47 av Ivry A 01.45.83.72.30
Ecole 47 av Ivry B 01.45.83.82.29
Ecole 30 place Jeanne d’Arc 01.45.83.49.12
